Planteamiento
del problema
Es
difícil para el maestro desligarse de las viejas prácticas de aula enmarcadas
solo en la repetición y en la memoria, para adentrarse en el desarrollo de la
praxis pedagógica del siglo XXI. Las nuevas tendencias, en cuanto a educación
se refiere, plantean un reto constante al maestro. Para el docente es mucho más
sencillo recurrir al texto y repetir las instrucciones ahí señaladas que reestructurar
el aprendizaje y entregar el mismo contenido pero asumiendo una nueva
concepción, donde es el estudiante quien encontrará la ruta de su propio saber.
(Temoche, M. C.)
Esta
misma concepción se aplica a la enseñanza del proceso lecto-escritor. En la
escuela tradicional se enseñaba el nombre de la letra y jamás su sonido. Sin
embargo, lo que es relevante para el proceso de decodificación, es reconocer el
sonido que cada letra tiene. Conjuntamente, el sonido es la parte concreta de esta. Es la parte que
el niño necesita para realizar correctamente un proceso tan abstracto como el
de leer. (Colombini, R.)
Al
realizar el proceso de manera inversa, es decir primero enseñar el nombre de la
letra antes que su sonido, se producirán alteraciones en el buen curso de dicho
proceso; esto evidenciándose en un retraso en la fluidez y poca o ninguna
comprensión lectora. Viéndose finalmente reflejado en todo el retraso que esto
genera en el desarrollo integral del niño.
Estas
consecuencias se observaron directamente durante el proceso académico del grado
Transición de la institución bilingüe “Colegio Bilingüe Santa Marta”. Siendo
este específicamente el nivel de educación en donde ocurre el proceso
inicial/avanzado de lecto-escritura propiamente dicho, con la lectura de
párrafos cortos.
Dado
que no es en este nivel donde se da inicio a la enseñanza de las letras, se
hizo evidente que el problema estaba en los grados anteriores: Pre-kínder y Kínder.
En los cuales no se estaban ejecutando el proceso en la vía anteriormente
descrita.
Cabe
agregar que, mediante el criterio de observación directa, se evidenció que el
proceso tampoco llevaba una estrategia lúdica y motivadora para los niños de
estos grados.
De
acuerdo a la problemática anteriormente expuesta, se hace necesario implementar
una estrategia metodológica que siga una ruta didáctica apropiada, respetando
la concepción del aprendizaje concreto y lúdico acordes a los requerimientos
cognitivos y motivacionales de la
primera infancia.
Formulación
del problema
¿Cómo,
la implementación de una ruta didáctica que respete los procesos cognitivos de
los niños de preescolar, puede llegar a lograr acertadamente el proceso lecto-escritor
en los estudiantes de una institución bilingüe en la ciudad de Santa Marta?
Bibliografía
Colombini, R. (s.f. de s.f. de s.f.). Mistake #1: Teaching Children Letter
Symbols Before Their Sounds. Obtenido de Preschool
University:
http://www.preschoolu.com/Mistake-1-Teaching-Children-Letter-Symbols-Before-Their-Sounds.html#.W5yicNIzZdg
Temoche, M. C. (s.f. de s.f. de s.f.). La educación
tradicional vs la educación moderna desde el punto de vista de la filosofia de
la educación. Obtenido de monografías.com:
https://www.monografias.com/trabajos16/educacion-tradicional/educacion-tradicional.shtml
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